Minuta de Reunión de Directivos

Guadalajara, Jal. junio.2009.

Siendo las 10:10hrs. del día 11 de Junio de 2009, se inicia la sesión de trabajo con los directivos miembros del Sector 11, la inspectora agradece a la Ing. Mirna Rocío Almaguer por su hospitalidad y generosidad como anfitriona en esta ocasión, quien a su vez da la bienvenida a todos los presentes y con un ameno gesto por parte de los alumnos de kinder felicita a los directivos por su cumpleaños . La Mtra. Margarita Camarena pide que revisen el orden del día para hacer los agregados que consideren necesarios, la Profra. Yolanda Barrientos solicita que en asuntos generales se trate del fin del ciclo escolar, se acepta y se continúa con el tercer punto.

“Lectura de la minuta anterior”, se realiza con la ayuda del Profr. José Luis Aréchiga. En el transcurso de la lectura se ve la necesidad de hacer una corrección en la parte que dice “formato de observación de clase”, y queda “formato de plan de clase”; se pone a consideración, es aceptado y los asistentes se manifiestan levantando la mano.

Cuarto punto “Retroalimentación del Plan Anual de trabajo”, el Lic. José Antonio García trabaja con los directivos y entre todos construyen el concepto de plan anual de trabajo y queda: “es un instrumento metodológico que sirve de guía de trabajo con organización y planeación de actividades”. Por último se acordó presentar al sector su plan anual de trabajo completo para el día 28 de agosto del año en curso y se realizó cadenas de acompañamiento entre escuelas para apoyarse en la retroalimentación del mismo, queda de la siguiente manera:
Cadena A:
Esc. Sec. No. 61 acompaña a Esc. Sec. No. 92
Esc. Sec. No. 92 acompaña a Esc. Sec. No. 14
Esc. Sec. No. 14 acompaña a Esc. Sec. No. 61
Cadena B:
C. Oxford acompaña a C. Liceo del Country
C. Liceo del Country acompaña a CUM
CUM acompaña a Esc. Sec. No.44
Esc. Sec. No.44 acompaña al C. Universal
C. Universal acompaña al C. Oxford
Cadena C:
C. Rep. Mex acompaña a Esc. Sec. No. 63
Esc. Sec. No. 63 acompaña a ECA
ECA acompaña a C. Rep. Mex
Cadena D:
UAG para trabajadores acompaña al C. Reforma
C. Reforma acompaña al I. Nueva Galicia t/v
I. Nueva Galicia t/v acompaña al I. Nueva Galicia t/m
I. Nueva Galicia t/m acompaña a la UAG para trabajadores

“Análisis de la autoevaluación de centros escolares para la gestión de calidad” en este punto la Mtra. Margarita Camarena trata con los directivos la realización de encuestas al personal docente y personal de apoyo, una muestra representativa de forma aleatoria a los alumnos y padres de familia, se les entrega los formatos. El Profr. Nicolás Valencia ofrece el lector óptico de su escuela para que la evaluación de las encuestas sea de forma más rápida y sencilla. La inspectora les pide que al tener resultados de estas encuestas, lo tomen como un diagnóstico y lo replanteen en su plan anual de trabajo y lo den a conocer a sus docentes en la primera reunión del ciclo escolar 2009-2010.


Último punto “Asuntos Generales”, se dijo la fecha oficial que deben de tener los documentos de fin de curso (17 de julio de 2009) y se les recordó la documentación que se deben de entregar al sector proporcionándoles un cronograma para ello.

El Ing. Daniel Coronado nos recuerda que nos espera en las instalaciones de su escuela para el trabajo de la primera reunión de directivos del ciclo escolar 2009-2010. El día jueves 13 de agosto a las 9:00Hrs. del año en curso.


La Mtra. Margarita Camarena les comenta a los directivos que el trabajo que se ha venido realizando en el blog del sector es muy enriquecedor e importante para el apoyo de los mismos y los docentes, solicita que den a conocer e inviten a todo su personal a visitarlo.


Así finaliza la reunión siendo las 13:35hrs. del día 11 de junio de 2009 con los directivos integrantes del Sector 11, la inspectora agradece su presencia y en especial a la Ing. Mirna Rocío Almaguer y al Profr. Enrique Gonzáles así como a todo el personal del Centro de Educación, Cultura y Aprendizaje por su hospitalidad y detalles otorgados a todos los presentes en esta sesión de trabajo.


A T E N T A M E N T E


Mtra. Margarita Camarena Meza.
Inspectora del sector 11 de
Secundaria General.

¿PARA QUE ESTUDIAR MATEMÁTICAS?

Luis Manuel Salas Guerra.

Profesor de MatemáticasSecundaria para Trabajadores de la UAG

Es esta una de las preguntas que con frecuencia me hacen mis alumnos. No encuentran una aplicación real a los contenidos que se les imparte en los diferentes niveles de matemáticas en el bachillerato.

Es una constante en los alumnos, no entender para que lo estudian, y por lo mismo no poner interés en aprender los conceptos, procedimientos y, de mayor relevancia, los razonamientos necesarios para facilitarles el logro de sus objetivos.

En realidad es más complejo que simplemente explicarles, “los vas a utilizar para cálculo de estructuras de concreto en ingeniería, para cálculo de población de bacterias en biología, para resolver puntos de equilibrio entre costos e ingresos en la producción de un nuevo producto, etc.”, porque su aplicación va más allá de resolver ecuaciones, aplicar exponentes o logaritmos.

Las matemáticas en su contexto de razonamiento tienen, por sí solas, una aplicación muy amplia en toda la vida de cada uno de nosotros. Ese razonamiento que nos ayuda a discernir entre varias formas de atacar un problema, y no estoy hablando de un problema matemático, en buscar diferentes opciones para llegar a un mismo fin, para alcanzar los objetivos que nos hemos trazado.

Además nos forja como seres humanos, como hombres y mujeres, fortaleciendo nuestras expectativas que tenemos de nosotros mismos, al sabernos capaces de enfrentar retos cada vez más difíciles, lo cual nos ayuda a madurar como personas.

Otra ventaja que nos da el estudiar matemáticas es el aprender a ser parte de una sociedad que cada día está más alejada unos de otros. Al ser parte de un grupo y poner a disposición de los demás las habilidades que haya adquirido para resolver ejercicios matemáticos, implícitamente está aprendiendo a ser parte de la sociedad, a participar activamente en la solución de problemas sociales tan importantes como la contaminación, la salud y en general cualquier asunto de índole público.

El docente de matemáticas tiene una labor bastante difícil ya que la gran mayoría de los alumnos no le hallan ese saborcito de gusto por la materia y si a eso le agregamos que se encuentran con maestros hoscos, mal humorados, cansados de tener que lidiar con esa apatía de los alumnos, nos topamos con un círculo vicioso, en donde, ni los alumnos ni los maestros tienen la voluntad de cambiar.

Y es a los docentes a quienes nos toca hacer ese cambio, recordemos que nosotros somos los maduros en este procese de enseñanza – aprendizaje, ese motivo es más que suficiente para que sea nuestra responsabilidad el empezar un cambio en esta relación de alumno – maestro de matemáticas.

Tal vez no podamos convencerlos de que las matemáticas les van a servir en diferentes aspectos de su vida, pero lo que si podemos es hacerlos interesarse por la clase, hacer una clase, en medida de lo posible, amena tratar de cambiar esa clase monótona por una más activa, buscar nuevas estrategias que los haga interesarse, alentarlos y guiarlos para que mejoren día a día.

Si logramos cambiar nosotros, los docentes de matemáticas, estaremos avanzando en gran medida en lograr el cambio de los alumnos. Logremos comprometerlos con el cambio, seamos eficientes, efectivos y especialmente pacientes en nuestra labor diaria y conseguiremos acercarnos a ellos para motivarlos a lograr sus objetivos.

Todo este cambio no debe ser un motivo para pensar que debemos relajarnos en la exigencia que siempre hemos practicado. Todo es posible, podemos ser más pacientes, podemos buscar nuevas estrategias, podemos hacer que nuestros alumnos sean más participativos en la clase y todo manteniendo nuestra estructura exigente, sabemos que las ciencias exactas son así, exigen de nosotros todo nuestro esfuerzo para lograr los objetivos de aprendizaje.

Así es que para evitar que los alumnos nos pregunten ¿para qué aprendo matemáticas?, hagamos ese cambio y no les demos la oportunidad de sentirse ante esa incertidumbre, logremos inmiscuirlos en este proceso. Si los hacemos sentirse valorados, útiles y capaces de lograr objetivos cada vez más altos, los veremos orgullosos de ellos mismos y nuestro trabajo en el aula se verá reflejado en los logros de nuestros alumnos.

Crianza y educación.

Prof. Luis Manuel Lozano Martínez
Historia Regional de Jalisco

Es probable que más de alguna ocasión escuchásemos la expresión “niño malcriado”, aplicada normalmente a algún chamaco soez, mal hablado o muy diablillo.
Quienes expresan la palabra mal criado, normalmente hacen referencia a algún aspecto de la mala educación de las personas, Pero, ¿qué significado tiene la palabra?, ¿Qué relación hace con la educación?.



Según el Diccionario de la Real Academia Española la palabra crianza es un vocablo femenino que indica la acción y efecto de criar, especialmente de las madres o nodrizas mientras dura la lactancia, y por eso escuchamos también expresiones como la de “mala leche”, que indican el comportamiento ruin del individuo.
La palabra también hace referencia a la urbanidad, atención y cortesía de las personas, de manera que quien respeta a sus mayores, cede el asiento a las damas, es puntual y caballeroso, etcétera, es una persona educada o de buena crianza.
Según Randle, la crianza se basa en hábitos y es un cierto arte de hacer las cosas lo mejor posible basándose más en el ejemplo y el trato humano que forma la personalidad humana y donde juegan un papel decisivo los afectos y la sangre del individuo. Termina este autor diciendo que “difícilmente puede darla quien no la ha recibido” 1.
Es decir, la buena crianza se adquiere desde el nacimiento, en el interior de las familias que se esmeran por dar a sus hijos el mejor ejemplo posible, pero que es muy difícil que una persona “mal criada” pueda darla a otro.
De lo anterior podemos deducir la relación que existe entre la crianza y la educación, si sabemos que educar es conducir hacia fuera de la persona todas sus potencialidades, para hacerlo un mejor ser humano, una de las cosas que nos hacen mejores es precisamente el trato amable y cortés hacia los demás, demostrando con orgullo que procedemos de una buena familia que nos ha inculcado modos de comportarnos en sociedad.
Porque no es suficiente acumular muchos diplomas o títulos universitarios si no sabemos comportarnos adecuadamente con los demás. La educación no solamente consiste en demostrar conocimientos.
Y es que con tristeza observamos que cada vez es mas frecuente la mala conducta de algunos jóvenes que desconocen por completo lo que es la cortesía: difícilmente saludan a los profesores o a sus compañeros, pelean con las señoritas como si fueran luchadores, son groseros con sus padres y con las autoridades escolares, escupen o tiran su basura en los pasillos y llegan al extremo de no saber para que sirven los muebles de los sanitarios escolares, pues no los utilizan y prefieren dejar sus desechos en el piso.
Lo anterior no es una exageración, pues es un comentario realizado por el director de la Preparatoria 5 en una reunión de Padres de Familia, que además tristemente podemos corroborar en muchos planteles escolares.
Afortunadamente todavía quedan alumnos como tú, que se esfuerzan por tener buenas relaciones con los demás y que algún día también serán padres de familia que querrán ver cómo sus hijos demuestran la excelente educación y crianza que reciben en su casa y en la escuela.
Una madre de familia preguntaba en que momento debería empezar a preparar la educación de su hijo. Para ella y para todos la respuesta es que la crianza comienza muchos años antes de que nazca ese hijo, porque comienza contigo mismo, con el fortalecimiento de los buenos hábitos que darán el ejemplo a seguir a las futuras generaciones.

1 Randle, P.H. Educación para tiempos difíciles. Cruz y Fierro. Col. Ensayos doctrinarios, Buenos Aires, 1984.

3ra. Reunión de Seguimiento del Proyecto Escolar

La reunión de seguimiento del Proyecto Escolar (en su evaluación final) se llevo a cabo en las instalaciones de la Secundaria Idolina Gaona (General 63) el pasado martes 23 de junio con la presencia de representantes de 11 escuelas secundarias del total de 15 que integran la zona escolar número 11.



El propósito de la reunión fue:
Promover con el personal responsable del seguimiento de los proyectos una cultura de la evaluación a través de conocer los beneficios de realizar ejercicios de evaluación.

El orden del día:
Hrs. Actividad a desarrollar
09:00 Propósitos y procedimiento de trabajo
09:20 Secundaria Fernando Montes de Oca (General 14)
09:30 Secundaria Idolina Gaona (General 63)
09:40 Secundaria para Trabajadores de la UAG
09:50 Actividad de reflexión acerca del Proyecto Escolar
10:20 Colegio República Mexicana
10:30 CUM Sección Secundaria
10:40 Secundaria Simón Bolívar (General 61)
10:50 Receso
11:20 Liceo del Country “Aurelio Ortega”
11:30 Educación Cultura y Aprendizaje
11:40 Secundaria Santos Degollado (General 92)
11:50 Colegio Oxford
12:00 Actividad de reflexión acerca del Proyecto Escolar
12:30 Acuerdos finales

Los trabajos se realizaron sin contratiempos y con la particpación de todos los prsentes. Es una experiencia que enriquece y fortalece este trabajo en la zona escolar.

Los acuerdos y compromisos finales fueron:

Tener una reunión con nuestros compañeros para trabajar en el Proyecto Escolar. La cual puede ser, de acuerdo a la organización de la escuela entre los días 6 al 14 de julio.
Escribir información acerca de nuestro propósitos, metas, indicadores, acciones, responsables, recursos, tiempos de ejecución; para facilitarnos el seguimiento.
También, distribuir las responsabilidades. Así cada compañero nos firmará el documento en el primer lugar dónde aparezca su nombre entre los responsables.
Por último, entregar su proyecto para el 28 de agosto del presente.

Calendario Escolar 2009 2010

El DF, noveno lugar en placer

25-Junio-2009

Kenya Ramírez

Un estudio mundial de Holanda Magnum señala que México es el lugar con más satisfacción, sólo ubicado atrás de Colombia

A escala nacional el Distrito Federal ocupa el noveno lugar de acuerdo al placer que sus habitantes experimentan. En tanto, Yucatán es la entidad más placentera, seguida por Colima e Hidalgo.
Además, Nayarit, Michoacán y Baja California Sur son los únicos estados del país en los que el género femenino cuenta con un índice de placer más alto.
Todo ello de acuerdo con un estudio mundial dado a conocer ayer por la marca Holanda Magnum, el cual señala que los hombres experimentan mayor placer que las mujeres, y los alimentos y las bebidas son los placeres más comunes, ya que dos tercios de los países colocan como su mejor experiencia saborear un platillo nuevo o exótico.
Y, para sorpresa de muchos, sólo los personas de habla inglesa o italiana incluyen el sexo como una de sus cinco palabras clave de placer. En contraposición, la familia se coloca en el máximo placer para ingleses, españoles, franceses y holandeses.
Ernesto Viramontes, gerente de Magnum, dijo que este estudio arrancó con una prueba piloto para mil personas y hasta el momento en México se han registrado 20 mil.
“Fue para entender cuál era el nivel estándar o el nivel promedio de este placer que fuera nuestro índice 100 y de ahí se lanza esta campaña de estudio a nivel internet en 180 países, en el cual sigue vigente y en el primer corte tenemos alrededor de 111 mil personas”, dijo.
En esa muestra no podía faltar el top de los países más placenteros, lista que encabezan dos destinos latinoamericanos.
“Tenemos una lista de muchísimos países dentro de los cuales México ocupa el segundo lugar atrás de Colombia en nuestro estudio. Nos da gusto saber que estamos como el segundo país que genera placer”, señaló el ejecutivo.
El estudio de Magnum también incluye las actividades y profesiones más placenteras. La muestra arrojó que quienes trabajan en los medios de comunicación y en áreas de mercadotecnia tienen los registros más elevados de coeficiente de placer, siendo las labores estudiantiles las menos mencionadas, por el estrés que provocan los exámenes.

Mexican Flu

Sergio Sarmiento

15 Jun. 09

"¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido en la información?"

T.S. Eliot

ENSENADA, BC.- La información errónea o dolosa puede tener un costo muy elevado para cualquier sociedad. En México hemos sido testigos de ello en numerosas ocasiones.
El gobernador de Baja California, José Guadalupe Osuna Millán, me comentaba la semana pasada que, en el peor momento del pánico sobre la influenza A H1N1, la que en Estados Unidos llaman la Mexican flu, los cruceros estadounidenses que usualmente se detenían en Ensenada dejaron de hacerlo. En cambio, nunca dejaron de parar en San Diego, California, "a pesar de que mientras en Ensenada sólo había un caso registrado de influenza en San Diego había 300".
Hoy sabemos que la pandemia del virus A H1N1 no provino de México. Los primeros casos registrados se han rastreado al sur de California, Estados Unidos, y corresponden a dos niños que no tenían ningún lazo con México. Sabemos también que hubo un caso de influenza de un adolescente en Wisconsin en diciembre del 2005 que aparentemente era del mismo virus (Laurie Garrett, "Swine Flu: The Path of a Pandemic", Newsweek, May 2, 2009). Nadie ha prestado atención, por otra parte, al hecho de que Estados Unidos tenía hasta el jueves pasado un mayor número de contagios, 13,217, que México, con 6,241. Pero independientemente de la génesis de la pandemia o su situación actual, la información difundida en un principio, las imágenes de mexicanos con cubrebocas (que en realidad para poco o nada servían) y el popular nombre de Mexican flu se combinaron para asestar un golpe brutal a la economía nacional.
Por otra parte, en la televisión californiana ha habido a lo largo de los últimos meses un elevado número de reportajes sobre la violencia en Baja California. Una de las consecuencias ha sido una sensible disminución en el ingreso de visitantes al estado. "Los turistas tienen miedo", me dice el gerente de un hotel.
La información, sin embargo, se ha presentado sin un contexto adecuado. Claro que Baja California es violenta, pero no tanto, por ejemplo, como Nueva Orleans. En el 2008, según el FBI, esta ciudad estadounidense tuvo una tasa de 64 homicidios por cada 100 mil habitantes (www.nola.com, 1.06.09). Baja California registró ese mismo año 16 homicidios dolosos por cada 100 mil habitantes (Sistema Nacional de Seguridad Pública y Conapo, www.seguridadcondemocracia.org).
Más que el hecho de que Baja California tiene apenas una cuarta parte de los homicidios per cápita que Nueva Orleans, sorprende que la cifra de 2008 sea casi la mitad que la de 27.7 por 100 mil habitantes de 1989. Hoy hay menos homicidios que en un año en que los turistas llenaban sin contemplaciones o temores los hoteles e instalaciones turísticas de Baja California. La diferencia es la información.
Es difícil saber si la oleada de reportajes es producto de la búsqueda de noticias impactantes que generen rating en un momento de recesión o, como algunos bajacalifornianos sugieren, producto de una decisión de convencer a los estadounidenses de gastar su dinero dentro de la Unión Americana en un momento de crisis económica. De lo que no hay duda es que estos reportajes han hecho un daño importante a la actividad turística de Baja California.
México está empezando a gastar dinero en una campaña de publicidad para contrarrestar los efectos negativos de la información sobre la influenza y la violencia. Espero que sea buena. Desde hace tiempo nuestro país necesita de una buena lavada de imagen en el exterior. Pero será difícil borrar con anuncios optimistas la imagen de las personas asustadas que trataban de protegerse de la Mexican flu con cubrebocas o las de la última ejecución.

Menos violento
Las cifras del Sistema Nacional de Seguridad Pública señalan que la tasa de homicidios dolosos en México pasó de 17.6 a 10.8 por 100 mil habitantes entre 1987 y 2008. Si las cifras son correctas, el país se está volviendo menos violento, a pesar de las ejecuciones.

Nota: Éste es un llamado más a que analicemos la información que recibimos.

Acuerdos de la Reunión de directivos del día 11 de Junio del 2009.

Por medio de la presente se le menciona de qué manera quedaron los acuerdos de la reunión de directivos del día 11 de junio del 2009.

El equipo del consejo técnico se presentará a reunión del día 17 de junio del año en curso en las instalaciones de la escuela secundaria general Nº 44, con su planeación de clase realizada.

Realizar reajustes a su plan anual de trabajo de la escuela, reuniéndose con su acompañante para entregar el documento terminado a la inspección el día 28 de agosto 2009.

Cadena A:
Esc. Sec. No. 61 acompaña a Esc. Sec. No. 92
Esc. Sec. No. 92 acompaña a Esc. Sec. No. 14
Esc. Sec. No. 14 acompaña a Esc. Sec. No. 61
Cadena B:
C. Oxford acompaña a C. Liceo del Country
C. Liceo del Country acompaña a CUM
CUM acompaña a Esc. Sec. No.44
Esc. Sec. No.44 acompaña al C. Universal
C. Universal acompaña al C. Oxford
Cadena C:
C. Rep. Mex acompaña a Esc. Sec. No. 63
Esc. Sec. No. 63 acompaña a ECA
ECA acompaña a C. Rep. Mex
Cadena D:
UAG para trabajadores acompaña al C. Reforma
C. Reforma acompaña al I. Nueva Galicia t/v
I. Nueva Galicia t/v acompaña al I. Nueva Galicia t/m


Realizarán encuestas a todo su personal, bajo una muestra representativa aleatoria, el cual será una herramienta para el diagnóstico de sus escuelas.

13 de Agosto de 2009, primera reunión de directivos en las instalaciones del CUM, a las 9:00 hrs.

Equipo del Sector:
· Se les envía el formato para el informe final de los docentes el 15 de junio de 2009 por vía Internet (en Excel con el nombre del archivo informe final).

Sin otro particular, me despido de usted quedando a sus órdenes para cualquier aclaración al respecto.

tmx32802129@prodigy.net.mx

Minuta de la Reunión de Directores

Siendo las 09:50hrs. del día 28 de Mayo de 2009, se inicia la sesión de trabajo con los directivos miembros del Sector 11, la inspectora agradece a la Ing. Marina Sánchez por su hospitalidad como anfitriona en esta ocasión, quien a su vez da la bienvenida a todos los presentes. La Mtra. Margarita Camarena les pide a los directivos que revisen el orden del día para hacer los agregados que consideren necesarios, no habiendo alguno se continúa con el tercer punto.

“Lectura de la minuta anterior”, se realiza con la ayuda de los profesores Enrique Zepeda y Adriana Flores, al término el documento se pone a consideración. El Profr. Nicolás Valencia sugiere que en la minuta se agregue como pie de página el correo del Sector, sugerencia que se acepta y se le agrega a esta información la página del blog, los asistentes se manifiestan levantando la mano.

Antes de iniciar con el cuarto punto del orden del día la Mtra. Margarita Camarena agradece al Lic. Miguel Ortega por su disposición y buena organización en el evento del Himno Nacional del Sector, así como a su personal.

Cuarto punto “Evaluación Continua”, la Mtra. Margarita Camarena y la Lic. Andrea A. Castillón trabajan en conjunto con todos los presentes en el seguimiento que se ha venido realizando a sus actividades de evaluación continua con sus docentes de alto índice de reprobación o a los que ellos consideren necesario darles acompañamiento. Primeramente se recordó el significado de evaluación continua y entre todos se expresó que “es una herramienta y un proceso sistemático, el cual contiene evaluación diagnostica, sumativa, formativa, coevaluación y autoevaluación, siendo esta un proceso cíclico”. Se continúa con el trabajo y antes de concluirlo los directivos acordaron entregar sus actividades y posibles soluciones de sus escuelas para el día 04 de junio del año en curso por vía electrónica al correo del Sector. Por ultimo los directivos coincidieron que este trabajo es de importancia para la retroalimentación que tienen que hacer a sus escuelas, una herramienta para darles acompañamiento a sus docentes.
La Inspectora les indica que es un trabajo sistemático el cual tiene que ser considerado en el Plan Anual, con las posibles soluciones y sus indicadores.

“Informe final del Proyecto Escolar” en este punto el Lic. José Antonio García presenta la información de los elementos que contiene el mismo y acuerda enviarles esta información a los correos de las escuelas para el día siguiente. Los directores se comprometen a enviar al correo de la inspección el Informe Final de sus escuelas a más tardar el día viernes 12 de junio de 2009. Asimismo a participar en la reunión de intercambio de experiencias de ejecución del proyecto escolar el próximo martes 23 de junio a las 9 hrs., en las instalaciones de la Escuela Secundaria General 63.
Del primero al cinco de junio el Lic. Antonio García se compromete a visitar las quince escuelas del sector para comentar en lo particular el llenado del formato del informe final.

Posteriormente el jefe de enseñanza muestra el trabajo de la “Evaluación del Desarrollo de Competencias”, sus cambios que ha tenido y la importancia de la misma, evaluación que será de utilidad tanto para las escuelas como para el sector, ya que arroja conocimiento del diagnóstico y conocimiento del término, esto les da una aproximación a la realidad del estado de sus alumnos.

Séptimo punto “Informe del Proceso del Consejo Técnico” Los profesores Enrique Zepeda, Adriana Flores y Carolina Briseño trabajan en conjunto para dar a conocer a los presentes el proceso que se ha venido realizando dentro del consejo técnico del Sector y como ha tenido avances el formato de planeación de clase.

Último punto “Asuntos Varios”, se entrega el corte de caja por parte de la Ing. Marina Sánchez y se acuerda que se seguirá dando su cooperación de $1,000.00 por mes (junio, julio y agosto) cada escuela.

Se invita a todos los directivos visitar el Blog del Sector y hagan extensa la invitación a sus docentes, así como sus participaciones en el mismo.

El Ing. Daniel Coronado ofrece su hospitalidad para la realización de la primera reunión de directivos para inicio del ciclo escolar 2009-2010.


La Mtra. Margarita Camarena les comenta a los directores que se entregará documentación oficial al Sector del primero al día 10 de Julio, se les dará la calendarización posteriormente.




Se les recordó la fecha de la próxima reunión del Consejo Técnico, la cual es el día 17 de junio a las 11:00hrs en la Esc. Sec. Federal No. 44, así como la fecha de la reunión con directivos para el día 11 de junio del presente año por parte del colegio E.C.A.

La Inspectora agradece al Profr. Nemesio Bacab por haber estado como representante de la misma para la adquisición de la información para el manejo de las cartillas, el profesor comenta que las cartillas serán entregadas por parte de la DERSE y estas a su vez se entregarán a los padres de familia bajo una lista de registro de cada alumno.


Así finaliza la reunión siendo las 13:30hrs. del día 28 de Mayo de 2009 con los directivos integrantes del Sector 11, la inspectora agradece su presencia y en especial a la Ing. Marina Sánchez por su hospitalidad en esta sesión de trabajo.








A T E N T A M E N T E




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Mtra. Margarita Camarena Meza.
Inspectora del sector 11 de
Secundaria General.

Acuerdos de la reunión de directivos del día 28 de Mayo de 2009.

Directivos:

• Entregar el cuadro de evaluación continua con sus actividades y posibles soluciones de sus escuelas para el día 04 de junio del año en curso por vía electrónica al correo del Sector. Y debe ser considerado en el Plan Anual con sus indicadores.
  
• Enviar por vía electrónica al correo de la inspección el Informe Final del Proyecto Escolar el día viernes 12 de junio de 2009.
  
• Participar en la reunión de intercambio de experiencias de ejecución del proyecto escolar el próximo martes 23 de junio a las 9 hrs., en las instalaciones de la Secundaria General 63
  
• Se seguirá dando su cooperación de $1,000.00 por mes (junio, julio y agosto) cada escuela.
  

Equipo del Sector:

• Se les envía para el día 29 de Mayo del presente por vía correo el la propuesta para el Informe Final del Proyecto Escolar a cada escuela del Sector.
  
• Del primero al cinco de junio el Lic. Antonio García visitará las quince escuelas del sector para comentar en lo particular el llenado de este formato del informe final.
  
• Se les dará la calendarización para la entrega de documentación oficial al Sector para los días 1 al 10 de Julio.
  
  

Ofrecen guía para familias con hijos adolescentes

El IMSS Jalisco ofrece el libro “Consultorio Familiar”; aborda temas como embarazo, drogadicción, homosexualidad y violencia
Consiste en una guía de 120 páginas, con una recopilación de las preguntas más frecuentes que los padres se hacen ante el comportamiento de sus hijos


GUADALAJARA, JALISCO.- Con el propósito de que los padres de familia aprendan a identificar problemas de conducta entre sus hijos adolescentes, y lo más importante, que busquen atención oportuna ante un padecimiento de salud o mental, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en Jalisco ofrece el libro “Consultorio Familiar”, en donde se abordan conflictos de salud y conducta en este grupo de edad.

Consiste en una guía de 120 páginas, con una recopilación de las preguntas más frecuentes que los padres se hacen ante el comportamiento de sus hijos. El objetivo: Lograr una mejor comunicación entre padres e hijos que atraviesan por la etapa de la adolescencia.

Temas como embarazo, drogadicción, conductas alimentarias de riesgo, tabaquismo, alcoholismo, homosexualidad, violencia, noviazgo, depresión entre otros tópicos, son los que los padres de familia podrán encontrar en la guía.

Según información del IMSS, la guía se realizó con base en estudios realizados por la Unidad de Epidemiología y en Servicios de Salud del Adolescente, con la participación de 10 especialistas en salud.

Los investigadores advierten que los problemas de salud mental y los trastornos que puede presentar el adolescente pueden estar vinculados a su situación familiar.

“Consultorio Familiar” se distribuirá en instituciones de salud y de asistencia familiar con el fin de que los padres tengan mayor acceso a esta guía y próximamente estará disponible en versión electrónica a través de la página web del Seguro Social http://www.imss.gob.mx/

EL INFORMADOR /Thamara Villaseñor

Reunión de Directores de la Zona 11

El pasado 28 de mayo se dieron cita en las instalaciones de la Cámara de Comercio, aquí en la Ciudad de Guadalajara, los Directivos integrantes de la zona 11 de educación seundaria.

La reunión llevó como eje fundamental el trabajo la evaluación del desempeño docente al interior de las escuelas secundarias.



El trabajo que manifestaron cada uno de los directivos, así como su disposición permite conocer de antemano que se siembra en firme para en un futuro poder recoger de los mejores frutos.

Posteriormente se darán a conocer los acuerdos a los que se llegó en este trabajo.

En las escuelas: La importancia de estudiar una segunda lengua

SECUNDARIA PARA TRABAJADORES DE LA U.A.G.

MAESTRA: JUANA LILIA MONTOYA CANCINO
ASIGNATURA: INGLÉS

(Primera Parte)

El Primer Plan de Estudios 1993 (PPE-93), creado por la Secretaría de Educación Pública, fue uno de los proyectos más ambiciosos de que tengamos memoria y es que en él se contemplaba un gran programa académico para la enseñanza del idioma inglés en todo México.
Para tal efecto se preparó un libro especial para los maestros que impartían clases en las Escuelas Secundarias. El libro en sí llegó a formar parte de una importante serie de volúmenes semejantes, que deberían atender una de las asignaturas que conformaban el Plan de Estudios. Los libros fueron entregados como un apoyo para todos aquellos maestros que imparten dicha enseñanza.
Antes de esa fecha, y por muchos años más, la enseñanza del inglés era apenas una materia que dejaba mucho qué desear por la forma empírica como se impartía; sus mejores niveles de enseñanza se dejaban ver en los colegios e institutos privados, donde con mayores recursos y dedicación por parte de los maestros, los frutos eran más contundentes, pues el nivel que alcanzaban los alumnos era, por ello, más alto que el que se observaba dentro de los centros oficiales que pertenecían tanto al Sistema Estatal, como Federal.
Pero, ¿cuál es la razón por la que se incluye la enseñanza del inglés en las escuelas secundarias?
La respuesta la dá precisamente la Secretaría de Educación Pública, dentro del Primer Plan de Enseñanza. Me refiero, claro está, al requerimiento de nuestra época actual, de la apropiación de por lo menos una lengua extranjera que nos permita la interacción en un mundo globalizado, cada día más comunicado, en el que la información debe compartirse permanentemente.
¿De qué manera está orientado el Programa al alumno?
El Programa de inglés está orientado a facilitar al alumno el manejo del idioma inglés como lo que es: una herramienta de comunicación que le permitirá interactuar en un entorno más amplio y al mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su propia formación con miras a futuro. La lengua del inglés contribuirá, además, a su desarrollo intelectual y al enriquecimiento de su acervo cultural que, sin duda alguna, le proporcionará puntos de contraste y de referencia que habrán de permitirle aquilatar más objetivamente las realidades nacionales y le ayudarán a la formación de un gran espíritu con aspiraciones universales.
¿Pero qué se pretende con enseñar el inglés a un alumno de nivel secundaria?
El motivo principal radica en darle una gran oportunidad para que se adentre a un mundo internacional, mediante un instrumento de comunicación que, al menos en la actualidad, le brindará la oportunidad de adquirir un cúmulo de conocimientos, para aprender, expresar y adquirir ideas, sentimientos y experiencias, y no sólo como una simple materia de estudio.
Sabemos que en los últimos veinte años han sido desarrolladas diversas teorías lingüísticas, que se han utilizado con éxito, como fundamento en las metodologías y técnicas para la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Los alumnos también deberán desarrollar estrategias para relacionar esas estructuras, con las funciones del lenguaje, para mayor éxito en la comunicación.
Hoy en día se ofrecen abundantes oportunidades para que los alumnos utilicen el inglés con propósitos de comunicación, ya que la finalidad del estudio es desarrollar en ellos la habilidad de poderse comunicar y no solamente el dominar las estructuras
lingüísticas.

ENSEÑANZA DEL INGLES DENTRO DE LA EDUCACION BASICA.

El Programa de Estudios de 1993 (PPE-93) constituyó un cambio fundamental en cuanto a la concepción de la lengua extranjera y su enseñanza dentro de la educación básica. Se dejó atrás la idea de que la enseñanza del inglés se reduce a presentar sus aspectos formales o a la simple traducción, y se dio paso a una visión más comunicativa, cuyo objeto principal fue hacer de los alumnos usuarios competentes de este idioma.
Un cambio a nivel conceptual no fue suficiente para tener impacto en el aula. Se confirma que el verdadero cambio se ha dado en la práctica, como una relación coherente y clara entre lo que se cree y las acciones que surgen. Un estudio exploratorio realizado durante 2001 y 2002 en más de cien escuelas secundarias del sector público mexicano mostró que este cambio en la práctica se ha dado poco desde 1993.
Al contrastar lo planteado en el PPE-93, con lo que sucede en una gran mayoría de las aulas de nuestro país, se pueden identificar diversas áreas de oportunidad, las cuales, en buena medida, han guiado el proceso actual de renovación. De manera importante está el hecho de que el PPE-93 no alcanzó sus objetivos: la mayoría de los estudiantes que concluían la secundaria no eran capaces de comunicarse en inglés y pocas veces desarrollaban otro tipo de habilidades no lingüísticas.



(Continuará)